Programació Entrevista

Quaderns de projectes micro:bit

Compartir

Micro:bit és una petita placa programable dissenyada per a estudiants que tinguin poc o cap coneixement sobre programació. Amb ella es pot aprendre a programar d’una forma fàcil i divertida.

A l’Uruguai, a través de Ceibal (Pla de Connectivitat Educativa d’Informàtica Bàsica per a l’Aprenentatge en línia), es fomenta l’ús d’aquestes plaques a les escoles, de forma que es va crear un lloc en el qual es comparteixen una gran quantitat de recursos i activitats oberts a la comunitat educativa per a iniciar el camí de la programació.

Descàrrega els quaderns des d'aquí

Carla Degregorio, coordinadora micro:bit, comparteix algunes claus per a aprofitar tot el material:

mSchools
Per què van crear un quadern amb activitats si existeixen comunitats micro:bit?
Carla Degregorio
El Quadern micro:bit és una eina co-creada per docents uruguaianes juntament amb Ceibal, a partir dels continguts curriculars vigents a l'Uruguai. Es basa en metodologies i pedagogies actives, entre altres pilars inclosos en el projecte educatiu. Inclou pràctiques d'incorporació i ús de metodologies innovadores. Es genera a partir de la identificació d'una demanda de suport i orientació que sorgeix des del col·lectiu docent, poc temps després que Ceibal incorporés el projecte micro:bit de la BBC de Londres dins dels programes que ja oferia. L'objectiu principal que persegueix la publicació és oferir una eina creada per docents per a docents, que contempli les necessitats de coneixement específiques que sorgeixen a partir de l'experiència del treball amb micro:bit a l'aula. Aquest fet li dona una característica particular, sumant un recurs educatiu més que nodreix el nexe entre la tecnologia i les pràctiques d'aula . Una de les innovacions que ofereix el quadern és que apunta al treball col·laboratiu amb tecnologies a l'aula, amb un impacte significatiu en el desenvolupament de l'aprenentatge i l'enfortiment de les competències. Compta amb metodologies basades en el procés d'ensenyament i aprenentatge en diferents activitats integrades i es recolza en les possibilitats que ofereix la placa micro:bit. Si estàs fent els primers passos en l'ús de la placa, podràs començar amb les activitats de baixa complexitat, per a després anar experimentant en nivells més complexos. Aquest material constitueix un recurs més per a motivar, entusiasmar i facilitar el desenvolupament de competències transversals que es busca estimular des dels nous paradigmes de l'educació.
mSchools
Les activitats estan pensades per a portar endavant amb estudiants a partir de quina edat?
Carla Degregorio
Si bé a l'Uruguai el projecte micro:bit té com a població objectiu a estudiants i docents que es troben entre 5° i 9° d'Educació Bàsica Integrada (entre els 9 i els 15 anys aproximadament), el quadern ofereix activitats de divers nivell de complexitat, convidant cada persona lectora a endinsar-se en el món micro:bit de manera gradual i sense limitacions d'edat. Es pot començar utilitzant el simulador que ofereix l'entorn MakeCode si encara no s'ha pogut accedir a la placa física.
mSchools
Els recursos poden aplicar-se en diferents disciplines o responen a una sola àrea curricular?
Carla Degregorio
A través del recorregut pel quadern es pot trobar diferents continguts i habilitats a treballar. Cada activitat detalla la informació de les àrees de coneixement, actualment espais curriculars, i els continguts que poden treballar-se a través de la realització de l'activitat. A més, també s'aclareixen els conceptes vinculats a la tecnologia micro:bit que es posaran en pràctica. Específicament, les activitats i els projectes busquen posar en pràctica coneixements i continguts de diferents àrees de coneixement per a poder generar experiències d'aprenentatge interdisciplinàries.
mSchools
On poden conèixer més aquells docents que no estan familiaritzats amb micro:bit?
Carla Degregorio
Per a conèixer més sobre la iniciativa micro:bit de Ceibal poden accedir al canal de YouTube Ceibal STEAM, on podran trobar activitats, jocs, projectes i esdeveniments que difonen experiències micro:bit amb divers nivell de complexitat. El canal ofereix llistes de reproducció amb tutorials que van des dels "primers passos" amb micro:bit a projectes de major complexitat, que contenen connexions amb components externs o treball amb Machine Learning i micro:bit.

Altres canals en què es difonen activitats, eines i projectes són la pàgina web de micro:bit Ceibal, on poden trobar recursos educatius com a fitxes per a docents, un quadern micro:bit (en els seus tres toms) per a la seva descàrrega gratuïta, diverses propostes i eines impulsades des de la Fundació micro:bit. Finalment, l’àrea de Laboratoris Digitals també posseeix l’Instagram CeibalSTEAM_Uy, on es difonen convocatòries, activitats educatives, publicacions, entre altres informacions d’interès. Per a més informació poden accedir també a la web de la fundació educativa de micro:bit.

Entrevistada

Carla Degregorio

La Carla Degregorio és llicenciada en Ciències Antropològiques (àrea social) per la Universitat de la República de l'Uruguai. Posseeix una diplomatura en Planificació Participativa i Gestió Associada de la Facultat Llatinoamericana de Ciències Socials (FLACSO l'Argentina) i una especialització en Política i Gestió de l'Educació del Centre Llatinoamericà d'Economia Humana (CLAEH l'Uruguai). Ha exercit com tallerista d'educació no formal, en el marc de diverses organitzacions educatives sense fins de lucre, en gestió com a coordinadora de l'Àrea Educativa de l'ONG Repapel i com dinamitzadora de tecnologies a l'aula a través del Projecte Profuturo Uruguai de la Fundació Telefònica. Des de l'any 2021 és coordinadora del projecte micro:bit, dins de l'àrea de Laboratoris Digitals de Ceibal.
Llegir més
Chat GPT Entrevista

Pablo Bongiovanni: “El més important amb la IA és saber preguntar”

Compartir

Pablo Bongiovanni, especialista en educació i tecnologia, es va sumar al cicle Educar Amb Sentit per a parlar sobre Intel·ligència Artificial en l’educació. Tota la xerrada és molt interessant, però destaquem en aquesta nota el seu punt de vista sobre si ser aliats o enemics de la Intel·ligència Artificial. “Formar persones per a aquest món que està canviant” és la clau del vincle entre la IA i l’educació en el nostre rol com a docents, assegura.

Entrevistat

Pablo Bongiovanni

Pablo Bongiovanni és doctor en Educació i professor en Ciències de l'Educació i especialista en Tecnologies de la Informació i Comunicació. A més, exerceix com a director en una escola en Santa Fe, l'Argentina.
Llegir més
Bretxa digital Entrevista

La diversitat com a oportunitat digital

Compartir

L’Associació Pukllasunchis és un centre educatiu de primària i secundària situat a Cusco, Perú, amb un enfocament intercultural, inclusiu i mediambiental. ‘associació, amb la seva experiència d’aprenentatge “Ràdio amb nenes i nens andins” va ser un dels centres seleccionats del Repte per l’Educació Mediàtica per a presentar el seu projecte en el marc de MWC Barcelona 2023.

Puklla Virtual és la plataforma digital que van dissenyar per a la gestió d’aprenentatges de manera simple, accessible i gratuïta, en context d’aïllament social, preventiu i obligatori ocasionat per la pandèmia del COVID-19 l’any 2020. L’objectiu va ser acostar una proposta educativa no presencial, inclusiva i de qualitat que atengués la diversitat no sols d’estudiants, sinó també de famílies i docents, en un context de profunda bretxa digital: accés a la tecnologia limitat , connectivitat deficient, falta d’ordinadors, telèfons intel·ligents, etc.; la qual cosa evidenciava absència i desigual desenvolupament de competències i habilitats digitals. Per a la inclusió digital van crear un Comitè Institucional de TIC per a poder, transversalment, reflexionar, coordinar i proposar, formació, ús i implementació de les tecnologies de manera pedagògica respectant la diversitat cultural. Aquest comitè continua vigent, repensant els desafiaments actuals d’inclusió digital en Pukllasunchis.

Entrevista a Serguei Alvarez

mSchools
Quines necessitats de formació tenen avui?
Serguei Alvarez Cartagena
La nostra escola es dedica a l'atenció a la diversitat i està compromesa amb aquest objectiu. Considerem que és important reflexionar pedagògicament sobre com proposar situacions d'aprenentatge vàlides i transcendents que aprofitin les noves tecnologies, des d'una perspectiva inclusiva que atengui la diversitat. No obstant això, tenim una alta rotació de personal docent, la qual cosa genera cicles repetitius de formació i dificulta la implementació de noves competències digitals amb homogeneïtat.
Per exemple, podríem implementar metodologies com l'Aprenentatge Basat en Projectes (ABP) o les Aules del Futur, com el projecte Future Classroom Lab, que permeten el desenvolupament de diferents activitats de manera simultània en un espai modular i flexible.
mSchools
Quins són els reptes d'innovació pedagògica i tecnològica quan la diversitat és la regla i no l'excepció?
Serguei Alvarez Cartagena
Des dels principis que defineixen les nostres propostes pedagògiques (en aquest cas: equitat i igualtat en la diversitat, democràcia, felicitat i benestar individual i col·lectiu), és fonamental tenir una disposició i un compromís sensible i intencionat per a comprendre els diversos requisits en termes de les diferents realitats socioeconòmiques i els processos individuals de construcció de coneixement. Si no es té en compte aquesta perspectiva, qualsevol emprenedoria pedagògica que tendeixi a l'estandardització serà un assoliment per a una minoria en decaïment d'un col·lectiu major.
Si bé és un dret accedir a les possibilitats que atorga la tecnologia, resultarà inútil si es redueix a la mera implementació física o a "capacitacions" regulars per a dominar eines. En lloc d'això, la tecnologia ha d'estar al servei del desenvolupament de noves propostes pedagògiques que permetin construir aprenentatges des del protagonisme de l’alumne, la flexibilitat, l'adaptació i la creativitat.
mSchools
A partir d'identificar la bretxa digital durant l'aïllament social preventiu i obligatori, van incorporar com a línia institucional permanent la reflexió i l'actualització en l'ús i comprensió de les TIC. Com és avui aquesta reflexió? Quins projectes inclouen les TIC?
Serguei Alvarez Cartagena
La reflexió essencial es relaciona, una vegada més, amb la influència de la tecnologia en els processos educatius interculturals. Durant els anys de restricció causats per la pandèmia, que ens va obligar a proporcionar serveis educatius d'emergència, vam crear el Comitè Institucional de TIC, integrat per representants dels nostres quatre programes institucionals (col·legi, escola d'educació superior pedagògica, ràdio per a nens i nenes andines, atenció a joves i adolescents en els seus temps lliures), com un organisme consultiu transversal que proposa, coordina i facilita la reflexió sobre la utilització de noves tecnologies o la seva adquisició, si fos necessari. Per exemple, per a la implementació de l'"Aula del Futur", revisem experiències i, en la mesura que sigui possible, visitem experiències educatives d'altres països. A més, vam aconseguir algunes tauletes per a crear diverses aules digitals, per tal de realitzar sessions en directe quan era necessari. Aviat vam iniciar el desenvolupament de projectes d'aprenentatge transversals amb el suport de la nostra aula del futur pilot. Finalment, considerem que el desenvolupament de la ciutadania digital és un desafiament clau quant a les competències digitals, sense deixar d'enfortir la resta de competències adquirides.

Entrevistat

Serguei Alvarez Cartagena

Llicenciat en Ciències de la Comunicació per la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco.. Codirector i membre de la Coordinació General de l'Associació Pukllasunchis. Coordinador del Col·legi Pukllasunchis. Docent durant 25 anys de les Àrees de Comunicació en el Col·legi Pukllasunchis i Tecnologies de la Informació i la Comunicació a l'Escola d'Educació Superior Pedagògica Pukllasunchis.
Llegir més
Inclusió digital Entrevista

Pedro Baumann Cornejo: “Aprendre a programar li pot canviar la vida a qualsevol”

Compartir

Estació La Paz és el primer projecte de Via Código, una organització peruana que treballa en projectes educatius per al desenvolupament de competències transversals (instrumentals, interpersonals i sistèmiques) i de competències específiques (en aquest cas, programació web). Els projectes estan dirigits  a adolescents privats de la seva llibertat, que es troben en els Centres Juvenils de Diagnòstic i Rehabilitació (CJDR) a Lima, complint condemna per determinades infraccions a la llei. L’equip de Via Código va identificar que aquests joves estaven en etapes formatives molt importants, però que no rebien la mateixa formació que  d’altres adults majors d’edat. En aquest sentit, es va  aprofitar el context de gran demanda de programadors per a utilitzar el Coding com a motor de desenvolupament de competències, tant tècniques com humanes, per a la seva reinserció familiar, social i laboral, reduint així els seus índexs de reincidència i reduint la bretxa a través d’un programa d’inclusió digital.

Entrevistat

Pedro Baumann Cornejo

Llicenciat en Psicologia, Màster en Psicoteràpia Humanista Integrativa, Programador, ex CTO i Soci fundador d'AthelasPerú i Soci fundador de Via Código. Treballa amb adolescents i tecnologia des de fa més de 17 anys. Membre del Recurse Center (NYC), Ex Soci fundador del Centre de Psicoteràpia Anankhe a Madrid, on va treballar amb adolescents en situació de vulnerabilitat durant 4 anys. Va desenvolupar la metodologia de l'Estació La Paz, juntament amb Esen Espinosa, per a un sistema d'educació en programació integral. Actualment és director de Via Código.
Llegir més
Inclusió digital Entrevista

Francisco Chamorro: “L’espai maker fomenta diferents habilitats digitals”

Compartir

Francisco Chamorro va participar, com a responsable d’Innovació Educativa en el col·legi La Salle, de la creació d’un espai maker a l’escola. Aquest espai busca no sols incloure la innovació tecnològica, sinó també la pedagògica. En aquesta entrevista explica com van crear l’espai i ofereix recomanacions per a inspirar a altres escoles a reflexionar sobre els seus espais educatius.

Entrevistado

Francisco Chamorro

Es professor en Ciències de l'Educació per la Universitat Catòlica de Santa Fe. Especialista en Educació i Noves Tecnologies, i diplomat en Gestió Educativa (FLACSO). Responsable d'Innovació Educativa en el Col·legi La Salle Buenos Aires i coordinador de projectes transversals a la Xarxa Educativa La Salle a l'Argentina i Paraguai. És coautor del llibre Com ensenyar a aprendre. Educació, Innovació i Tecnologia en temps de crisi.
Llegir més
Programació Entrevista

Patricia Escauriza: “La programació ajuda a desenvolupar habilitats tècniques i habilitats toves”

Compartir

Patricia Escauriza és especialista en innovació educativa a Paraguai i té una llarga experiència en projectes d’educació i tecnologia. En aquesta entrevista ens comparteix algunes claus per a valorar el pensament computacional, en general, i la programació, en particular, en el currículum escolar. A més, comparteix alguns consells per als qui encara no han inclòs aquestes dinàmiques a les seves aules.

Entrevista

mSchools
Quin vincle es pot plantejar entre la programació i altres disciplines?
Patricia Escauriza
És totalment aplicable ensenyar programació de manera transversal a pràcticament qualsevol matèria: és el que diu l'acadèmia i s'ha demostrat en la pràctica en molts escenaris educatius. Un exemple bàsic que sempre dono quan explico a les persones com es pot fer això és utilitzant Scratch. Amb aquesta eina els i les estudiants poden treballar amb activitats per a totes les edats, ja que depèn del nivell de desafiament de programació, ja sigui d'animacions, videojocs o d’altres experiències. Si jo demano a una estudiant de quart grau que faci una animació o joc en Scratch sobre el reciclatge, en aquesta situació l'estudiant està combinant capacitats a ser desenvolupades de diferents assignatures: programació (computació, treball i tecnologia), matemàtiques (la base de la programació), ciències naturals (ideant la producció/missatge del reciclatge), comunicació (perquè la seva redacció ha de tenir sentit, tant de codi com en els missatges, animacions, guions), art (perquè porta un disseny).
Amb una simple activitat, veiem com es pot treballar transversalment, de manera que un professor de grau, que a Paraguai és qui ensenya la majoria d'aquestes matèries, pot estar complint diverses de les capacitats exigides pel Ministeri amb una sola activitat molt simple, però alhora creativa, amb contingut de valor i pertinència.

"És totalment aplicable ensenyar programació de manera transversal a pràcticament qualsevol matèria"

.,

.

.

mSchools
Per a què serveix ensenyar programació en els diferents nivells educatius?
Patricia Escauriza
S'incentiva perquè ensenya als estudiants diverses habilitats. En programar i resoldre problemes de programació un estudiant aprèn a:

- A pensar críticament, perquè ha d'avaluar situacions diferents, a provar solucions, a corregir algunes d'aquestes possibles solucions que es van convertir en problema (corregir el codi),
- Comunicació efectiva, perquè per a poder comunicar el seu procés de programació han d'haver comprès bé la tasca i el procés. Poder explicar bé tot és un exercici que es construeix.
- Col·laboració, perquè generalment en la programació es treballa en parelles o més en un mateix projecte. Si es treballa de manera individual, una altra persona revisa el teu codi i en aquest intercanvi hi ha una riquesa de treball conjunt.
- Tolerància a la frustració i ambigüitat, perquè es treballa sobre l'assaig i error constantment i la persistència li portarà a la solució i/o a millorar el seu codi, entre altres.

Eiem que, si bé la programació desenvolupa habilitats tècniques, també desenvolupa habilitats toves que avui dia són molt necessàries per al mercat global.
mSchools
Què passa a les escoles on no hi ha connectivitat ni tecnologia disponible? És possible abordar la programació?
Patricia Escauriza
En el passat es programava primer amb paper i llapis i després es passava als superordinadors, és a dir, és possible. Però l'ideal és queutilitzin l'ordinador. Igualment, la realitat mateixa a Paraguai i molts països de Llatinoamèrica i el món és que moltíssimes escoles no compten amb l’equipament tecnològic disponible, de manera que sí que hi ha exercicis per a tots els nivells per a dur a terme pensament computacional sense ordinadors. A internet hi ha moltíssimes opcions. Com a exemple està https://www.csunplugged.org, on hi ha recursos en diversos idiomes. També aGoogle es troben un munt d'exercicis per a ensenyar el procés de pensament de la programació sense ordinadors.
mSchools
Des d'una perspectiva de drets, quin dret permet garantir l’incloure la programació en el currículum escolar?
Patricia Escauriza
Al meu entendre, garanteix educació de qualitat i equitat. Avui dia sense accés a les tecnologies i a la programació, molts estudiants estan quedant molt enrere i la bretxa entre aquells que hi accedeixen i els que no es fa cada vegada més gran.ixò té una relació directe a les seves possibilitats laborals i millors oportunitats en acabar l'educació escolar.
mSchools
Un consell que puguis donar-li a docents que encara no han començat a treballar amb programació.
Patricia Escauriza
Als i les docents que tenen veritable vocació els animo que naveguin perinternet, on hi trobaran coses des de molt senzilles fins a més complicades, per a tots els nivells. I no cal posar-se metes massa grans, que comencin amb alguna cosa petita, triïn una activitat bàsica per a provar amb els seus estudiants i ho facin com a equip en un àmbit en el qual tots aprenguin junts al mateix nivell, tant professors com estudiants, fer com una investigació-acció. Provar els exercicis, vincular-los amb situacions de la vida real del seu entorn directe, exercitar la connexió amb el currículum perquè també els serveixi als profes. Durant diverses capacitacions, alguns professors a vegades em pregunten: "això és increïble, però com informo o planifico?": es tracta de llegir el currículum, llegir la capacitat que es demana i dissenyar i connectar els exercicis perquè responguin a aquesta necessitat, perquè, al final, el que es fa ha de ser útil per a tots i totes.

Entrevistada

Patricia Escauriza

Patricia Escauriza és especialista en innovació educativa a Paraguai i té una llarga experiència en projectes d'educació i tecnologia.
Llegir més
Aprenentatge mòbil Entrevista

Juan Carvajal Fernandez: “Hem d’ensenyar a aprendre des de l’error”

Compartir

Juan Carvajal Fernández és docent de Matemàtiques en una escola primària en una ciutat xilena de 30.000 habitants. Va notar que, en general, al país hi havia baix rendiment en Matemàtiques i, puntualment, a la seva escola també observava aquesta tendència. Lluny de quedar-se en el diagnòstic, va buscar camins possibles i va crear l’aplicació Matlapp per a incloure la tecnologia a l’aula d’una manera dinàmica i crítica per a aconseguir els objectius pedagògics. En aquesta entrevista ens explica la seva experiència innovadora i parla de per què és important triar estratègies de mobile learning en els processos d’ensenyament actuals. A més, anima a d’altres docents a incloure la tecnologia a l’aula per a connectar emocionalment amb els seus estudiants.

Entrevistat

Juan Carvajal Fernandez

Mestre d'Educació Bàsica, especialitzat en matemàtiques. Màster en Innovació Curricular i Avaluació Educativa. Té una diplomatura en Neurociències. Treballa en una escola de la ciutat de Mulchen, aBío Bío, Xile. Es defineix com un docent inquiet, amb molta autocrítica i capacitat de qüestionar-se el seu treball i com un dissenyador autodidacta. Ha rebut nombrosos reconeixements per la seva feinaentre ells el premi Elige Educar a la Innovació Educativa, Regió Sud i ha estat tres vegades Semifinalista del Global Teacher Prize Xile (2019, 2020 i 2022).
Llegir més
Programació Entrevista

Laura Mares: “És clau que els alumnes aprenguin a programar”

Compartir

La Laura Mares és una reconeguda especialista en tecnologia educativa a l’Argentina. Actualment, és coordinadora executiva a la Fundació Sadosky, on porten endavant, entre d’altres, la iniciativa Program.ar, un projecte que té com a objectiu principal quel’aprenentatge significatiu de la computació es desenvolupi a  totes les escoles del país. En aquesta trobada amb mSchools emfatitza el valor educatiu de la programació i les claus per a incloure el pensament computacional a les aules.

Autora

Laura Mares

La Laura és coordinadora executiva a la Fundació Sadosky. Va ser Gerenta general d'Educ.ar. Té més de 20 anys d'experiència en tecnologia educativa, bretxa digital i consultoria estratègica.
Llegir més
Inclusió digital Entrevista

Gonzalo Zabala: “La robòtica ha de tenir el seu espai curricular”

Compartir

Gonzalo Zabala és un referent indiscutit en l’àmbit de la robòtica a l’Argentina. És docent de primària i llicenciat en ciències de la computació i té una vasta experiència en educació i tecnologia. En aquesta entrevista fa un recorregut per la situació actual de la robòtica educativa a l’Argentina i ens comparteix consells concrets per a docents que tot just comencin a treballar la temàtica i per a aquells que vulguin continuar aprofundint en la seva aplicació a les seves aules.

La robòtica en el currículum escolar  

Gonzalo defineix la robòtica com un recurs didàctic, ja que integra tres disciplines: la mecànica, l’electrònica i la programació. Aquesta integració és un objectiu en si mateix que pot complir-se portant endavant propostes de robòtica. o obstant això, és fonamental comprendre el context educatiu actual i, per aquesta raó, Zabala sosté que és clau la transformació de l’educació a l’Argentina per a poder seguir avançant en la seva aplicació educativa.

Com s’implementa la robòtica a l’aula? 

Zabala fa un recorregut per diferents propostes inicials avançades, tècniques i crítiques. ” Són infinits”, afirma diverses vegades sobre la gran quantitat de projectes possibles. Gonzalo no titubeja quan afirma que l’aplicació de la tecnologia educativa pateix i patirà avanços i passos enrera, però que sempre hi serà present. No sap quan s’actualitzaran les institucions, però reclama que la robòtica tingui el seu espai curricular.

Entrevistat

Gonzalo Zabala

Gonzalo Zabala. Mestre de nivell primari i llicenciat en Ciències de la Computació (Universitat de Buenos Aires). Treballa en l'àrea de Tecnologia i Educació. És coordinador en el Centre de Tecnologia Informàtica de la Universitat Oberta Interamericana, en projectes de robòtica i intel·ligència artificial.
Llegir més
Transformació Digital Entrevista Infografia

Mariana Ferrarelli: “La alfabetizació en dades literalment ens obre els ulls”

Compartir

Entrevista

mSchools
Si bé sabem que llegir, escriure i saber matemàtiques no són els únics coneixements que defineixen a una persona 'alfabetitzada', ens preguntem quins coneixements són necessaris per a aprendre, treballar i viure avui dia en una societat que ja és digital fa dècades.
Mariana Ferrarelli
Aquesta és una gran pregunta, diria que és La Pregunta, així amb majúscula, perquè en principi cada societat en els diferents moments del seu desenvolupament defineix una sèrie de coneixements, valors i competències que conformen els coneixements bàsics per a poder participar activament de la vida econòmica, social i cultural.

En l'actualitat, i especialment a partir de la pandèmia, es va accelerar la digitalització de la vida quotidiana i, per tant, es va modificar la naturalesa d'aquests coneixements i habilitats que necessitem per a exercir-nos amb una certa eficàcia en els intercanvis quotidians.

Personalment, m'interessa parlar d'alfabetismes augmentats per a referir-me a un conjunt de sensibilitats, intuïcions, competències i coneixements que necessitem diàriament per a interactuar, tant en plataformes digitals com en la vida diària analògica. El canvi tecnològic i l'acceleració que produeix la sobreabundància d'informació generen preguntes sobre quant d'aquest canvi ens arrossega irremeiablement, i quant d'això podem qüestionar, resistir i fins i tot interpel·lar des de la cultura local de cada comunitat, des de cada escola i des de cada aula.

Que alguna cosa sigui nova no significa necessàriament que sigui millor del que ja teníem, per això val parar a pensar i posar en context les mutacions que prometen les plataformes. La sola idea de parar a reflexionar és una habilitat que s'exercita i es decideix. Empoderar-nos com a usuaris triant en quins entorns participar i per què, decidir sobre com portar endavant les nostres interaccions, quins continguts llegir o veure més enllà de la regulació algorítmica són exercicis que es desenvolupen en col·lectiu i de manera conscient en la quotidianitat. En tots els casos es tracta d'aprenentatges que es construeixen gradualment i que posen en joc el vell i el nou i les possibles associacions que s'estableixen subjectivament i en un context situat i específic.

Ensenyar i aprendre, treballar o interactuar en els nous escenaris ultra-digitalitzats implica incorporar coneixements tècnics de tipus instrumental, però també auto-regular la nostra subjectivitat per a respondre de manera emocionalment responsable als estímuls permanents i a la sobrecàrrega de missatges. Els alfabetismes augmentats es proposen com una articulació entre competències de tipus variat: socials, cíviques, expressives, lúdiques, en dades, narratives i informacionals. Per exemple, l'alfabetització en dades ve cobrant molta rellevància en els últims anys, i amb la pandèmia això va quedar en evidència.
mSchools
Com definiries l'alfabetització de dades i per què és important incorporar aquesta perspectiva a l'aula? Quines reflexions es desprenen?
Mariana Ferrarelli
Per a pensar què és l'alfabetització en dades a mi particularment m'agrada molt la definició de Carolina Gruffat que assenyala que l'alfabetització en dades implica "accedir, interpretar, avaluar críticament, i utilitzar les dades amb sentit ètic" i que a més inclou un conjunt d'habilitats transversals que excedeixen el merament tècnic i inclouen habilitats socioemocionals i cognitives. És a dir, que la societat datificada requereix subjectes empoderats que enforteixin els seus aprenentatges i s'animin a entendre la realitat en les seves múltiples dimensions, amb la complexitat i les dificultats que això comporta; subjectes no sempre alineats amb les últimes tendències i, en alguns casos, resistint els embats de la infoxicació, l'acceleració i les notícies falses.

A partir d'aquí s'obren moltes possibilitats per a l'aula perquè qualsevol tema que hàgim d'ensenyar es pot posar en diàleg amb algun portal que ofereixi bases de dades per a aprofundir l'abordatge didàctic amb els i les alumnes: qüestions de gènere, turisme, transport, consums culturals, drets humans, etc. En particular en aquest moment estic treballant amb els meus alumnes de nivell secundari en una proposta que explora les seves pròpies pràctiques mediàtiques i cerca generar visualitzacions que permetin comparar la quantitat i qualitat dels consums culturals en diferents xarxes: Instagram, Tik Tok, YouTube, Twitch, etc.
mSchools
En què consisteix aquest projecte d'aula que vas esmentar? Explica'ns més. Van sorgir obstacles a l'hora de treballar aquesta temàtica a l'aula? Quins?
Mariana Ferrarelli
És un projecte que vam posar en marxa al 2015 amb la professora de matemàtiques d'una escola on jo era facilitadora digital. Ella treballava els temes d'estadística i processament de les dades, i jo aportava nocions bàsiques d'Excel i visualització de dades. Els alumnes havien de completar una graella en la qual donaven compte del seu consum diari de mitjans digitals i xarxes socials. El més difícil en aquest cas va ser aconseguir comptabilitzar el temps efectiu d'ús de les diferents apps, alguns telèfons permetien veure el consum exacte en cada xarxa i altres no. Per a alguns dispositius vam descarregar Quality Time, una aplicació que serveix precisament per a registrar l'ús del telèfon minut a minut. La sorpresa va ser fulminant... perquè varis creien (crèiem) que ho usaven molt menys temps del que realment deia el registre. En aquest moment vam començar a treballar amb visualitzacions en Excel i Google Sheets, comparant característiques de cadascuna, diferències, etc. I també vam fer pòsters i exercicis analògics en paper.

Per al projecte que estem realitzant ara, la docent de l'aula soc jo i m'assisteix la professora d'informàtica que a més és llicenciada en sistemes. A Sociologia ja vam treballar mètodes de recerca qualitativa i quantitativa l'any passat; per exemple, amb el mateix grup vam fer enquestes sobre diversos temes (consums d'alcohol, ús de xarxes durant la pandèmia, hores dedicades a preparar exàmens, etc.). Ara el repte és treballar amb bases de dades obertes a partir d'una pregunta de recerca que ens proposem explorar. L'any passat vam treballar amb temàtiques més associades a l'adolescència, portes endins de l’escola. En canvi, enguany la idea és avançar sobre temes més generals i donar-nos suport amb les dades per a conèixer les diverses dimensions d'una mateixa problemàtica: medi ambient, violència de gènere, consums culturals analògics (cinema, teatre, llibres), etc. El principal obstacle que vaig trobar va ser accedir a bases de dades que ens permetessin treballar els temes i les preguntes que es plantejava cada grup d'estudiants. Però això es va resoldre ràpidament perquè en la cerca de recursos, em vaig topar amb experiències molt enriquidores i potents que em van ajudar a imaginar la meva pròpia proposta i adaptar-la al meu context i les meves possibilitats.
mSchools
Quines troballes vas observar en la implementació? Quina recepció vas obtenir per part dels i les estudiants quan es va abordar la temàtica a l'aula?
Mariana Ferrarelli
Respecte del meu rol docent, em va servir molt demanar ajuda: em vaig adonar del valor d'anar a la recerca dels recursos i la gent que et pot ajudar, donar-te consells, acostar-te una lectura o compartir la seva proposta. Jo, que em dedico a formar docents i acompanyar-los en les seves classes i projectes, ara havia de sortir a buscar algú que em donés suport en una nova aventura. I va sortir molt bé, vaig aconseguir connectar-me amb col·legues meravellosos que encara m'ajuden a desenvolupar el projecte.
En relació al procés que van dur a terme els estudiants, vaig incloure una activitat metacognitiva al final per a començar una conversa sobre com els havia resultat aquest nou enfocament que els proposava. I el que trobem va ser un fort sentit d'autenticitat en la proposta, la sensació d'estar investigant temes del món real amb eines del món real. Tot això els acosta al seu futur universitari i laboral: el treball amb bases de dades que es troben en pàgines oficials de diferents organismes, la necessitat de treballar en grup i acordar pautes de treball amb altres i abordar un tema que sorgeix del seu propi interès.

Entrevistada

Mariana Ferrarelli

Mariana Ferrarelli és llicenciada en Ciències de la Comunicació (UBA) i Màster en Metodologia de la Recerca Científica (UNLa). exerceix com a docent de grau i postgrau i és consultora tecno-pedagógica en diferents institucions on dissenya i acompanya projectes digitals.
Llegir més
This site is registered on wpml.org as a development site. Switch to a production site key to remove this banner.