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Arte y creatividad Experiencia de aula

Descubriendo Castellet: Situaciones de aprendizaje inmersivas

Institut Castellet, Sant Vicenç de Castellet, Barcelona. Show map

Una mirada crítica sobre el entorno construido. Damos vida al pasado con la magia de los elementos 3D y vídeos 360º. Sumergiéndonos en una experiencia inmersiva e interactiva, viajamos en el tiempo para explorar cómo era el conjunto monumental del Castellet de Sant Vicenç.

Temporización

40 sesiones

Edad

13-14 años 15-16 años 17-18 años

Metodología

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) Aprendizaje basado en retos Aprendizaje colaborativo

Habilidades trabajadas

Creatividad Habilidades de comunicación Trabajo en equipo

Tecnología utilizada

Realidad Aumentada y virtual Recursos y Herramientas Audiovisuales Recursos y Herramientas Digitales

Contexto

“Descubriendo Castellet” parte de un encargo hecho al alumnado desde el Ayuntamiento y se propone explorar y difundir, de forma muy innovadora, la historia y la arquitectura de este conjunto monumental todavía poco conocido para el mismo pueblo de San Vicente.
Mediante una reflexión crítica, comparamos los elementos medievales con los actuales, poniendo de relieve las similitudes y diferencias, así como las implicaciones para la preservación y valoración del patrimonio arquitectónico.

Destacamos...

“Descubriendo Castellet” se enmarca en el proyecto “Realidad Virtual para la generación de situaciones de aprendizaje inmersivas. Una mirada crítica sobre el entorno construido”, impulsada por el grupo Edul@b UOC y por el Departament d'Educació, para reforzar la digitalización del sistema educativo como palanca para la innovación.

La potencialidad del proyecto se encuentra en la capacidad de apertura del centro para el acompañamiento y apoyo de un conjunto de entidades asociadas a la iniciativa: El Globus Vermell, Immersium Studio y las Fundaciones Joan Miró y Mies Van der Rohe, pero también otros actores que, en el despliegue del proyecto, se han ido sumando desde el mismo territorio: el Ayuntamiento de Sant Vicenç de Castellet, Santamaria Arquitectes, Jaume Ferrer y Krea Produccions.

Hemos terminado creando y desarrollando una experiencia inmersiva e interactiva con tres productos finales: 5 vídeos 360º (explicando los principales puntos de interés del conjunto monumental), un recorrido virtual inmersivo por los distintos espacios (al estilo Google Maps) y una transformación digital de la ermita, a lo largo del tiempo, para ayudar a hacer entender las distintas etapas constructivas de ésta.

Objetivos

Generar aprendizajes interdisciplinarios en las áreas curriculares

Integramos conocimientos y habilidades de diversas materias, fomentando una comprensión más profunda y contextualizada del contenido e interniveles.
En el proyecto, participan un total de 10 docentes de 7 áreas curriculares (Historia, Química, Artes visuales y plásticas, Tecnología y programación, Cultura audiovisual…) y más de sesenta alumnos de cuatro niveles educativos de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos.

Desarrollar una mirada crítica vinculada a los ODS 4 y 11

Acompañamos al alumnado a que no sólo entienda los retos sociales y ambientales actuales, sino que también sea capaz de proponer soluciones y tomar acciones conscientes para contribuir al desarrollo sostenible

Adquirir competencias digitales

El alumnado aprende a utilizar de manera efectiva las herramientas digitales, capacitándolos para participar de forma activa en la sociedad digital.

Desarrollar la creatividad

Fundamental para la innovación y la resolución de problemas.

Trabajar en equipo

Colaborar con otros para adquirir habilidades de comunicación, empatía, resolución de conflictos y liderazgo.

Secuencia didáctica

Leitmotiv del proyecto

Delimitación de la temática curricular desde la que se impulsará el proyecto, las competencias, saberes y criterios de evaluación que se quieren poner en juego.

Conectamos con nuestra forma de trabajar

Conexión con otras metodologías o iniciativas del propio centro.

Imaginemos el producto final

Representación del recorrido inmersivo final en vídeo 360º. La visualización se podrá llevar a cabo mediante gafas de realidad virtual para una experiencia inmersiva completa, pero también desde smartphone, tablet, portátil o PC.

Preparamos el diseño del proyecto con el alumnado

OBSERVAR - Presentación de la propuesta al alumnado y momento de exploración, análisis e investigación del objeto o ámbito que se pretende transformar o mejorar a partir de la detección de las problemáticas a solucionar.
También es el momento para la configuración de los grupos de trabajo y el establecimiento de los acuerdos y compromisos que tendrán que facilitar la dinámica de trabajo en equipo referidos a cuestiones como: rol de cada uno, espacios de trabajo, herramientas y canales de comunicación,…

PENSAR - El alumnado concreta cuál será su proyecto como propuesta de solución a la necesidad detectada. Esto supone priorizar las ideas que hayan aparecido en la etapa anterior, elaborar un esquema de lo que contemplen como producto final de su proyecto y producir un guión del recorrido inmersivo previsto.
Con esta perspectiva, tendrán que estructurar el proyecto, identificar las tareas a resolver, planificarlas y establecer las formas de organización del grupo que deben facilitar la colaboración y permitir llevarlo a cabo en el tiempo previsto.

HACER - Fase ejecutiva en la que el alumnado deberá llevar a cabo la versión definitiva de lo diseñado previamente. El proyecto, en su versión final, deberá hacerse visible en esta fase. El recorrido virtual guiado en vídeo 360 que muestre la solución adoptada en cada caso deberá desarrollarse en este momento materializándose de acuerdo con la planificación y características del producto previsto.

Presentación pública del proyecto

Compartimos el proceso de trabajo y el resultado con el profesorado y también con el alumnado de la misma escuela y de otros centros, con expertos y personas y entidades más allá del propio centro.

Evaluación del proyecto

La evaluación deberá estar presente en todas las etapas de la dinámica de trabajo prevista y deberá referirse también al resultado final.
Acompañamos también al alumnado a reflexionar sobre su trabajo, sobre las posibilidades de mejorar su dinámica y sus resultados, así como sobre los aprendizajes que han ido haciendo durante la experiencia.

Evaluación y conclusiones

Éxitos

La implementación de un modelo de liderazgo pedagógico compartido y distribuido entre varios miembros del equipo educativo, que nos ha permitido fomentar la participación y compromiso de todos los docentes implicados en el proyecto.

El desarrollo y aplicación de protocolos efectivos para coordinar las actividades y recursos entre el equipo docente implicado, ha garantizado una colaboración fluida y un desarrollo eficiente del proyecto. Para ello ha sido clave el establecimiento de un calendario detallado y una estrategia clara para la ejecución del proyecto educativo, permitiendo una gestión eficiente del tiempo y los recursos disponibles.

La creación de alianzas que han enriquecido la experiencia educativa y han permitido promover la participación activa de expertos y agentes clave del territorio. También el establecimiento de relaciones de colaboración e intercambio con otros centros educativos, han permitido compartir recursos, experiencias y conocimientos, enriqueciendo así la práctica pedagógica y la formación de los docentes.

También el establecimiento de relaciones de colaboración e intercambio con otros centros educativos, han permitido compartir recursos, experiencias y conocimientos, enriqueciendo así la práctica pedagógica y la formación de los docentes.

A mejorar

La coordinación entre las especialidades implicadas. A pesar de la implementación de protocolos de comunicación y colaboración entre los docentes de las diferentes especialidades implicadas en el proyecto, todavía falta más sincronización y una ejecución más eficiente para el encaje de las tareas distribuidas.

Es necesario destinar más horas dentro del horario para trabajar el proyecto. Es necesario revisar y ajustar más el horario escolar para dedicar el tiempo que requiere un proyecto de este tipo.

El proyecto nos ha permitido desarrollar la capacidad del alumnado de analizar de forma crítica el mundo que les rodea, cooperar con otros para reforzar el tejido social y enriquecer la experiencia educativa. También ha sido una oportunidad para abordar retos complejos con un enfoque interdisciplinario, de la que extraemos aprendizajes significativos para próximos proyectos.

Lleva la experiencia a tu aula

Consejos para adaptarla

Hacer un buen trabajo previo de coordinación para poder encajar todas las tareas a realizar en el proyecto

Es fundamental realizar una planificación exhaustiva y una coordinación efectiva entre los diferentes miembros del equipo docente y los colaboradores externos, definiendo claramente las tareas y responsabilidades de cada uno, así como estableciendo protocolos de comunicación para asegurar una ejecución coherente y eficiente del proyecto.

Proponer siempre un proyecto de proximidad al alumnado y su realidad

Es esencial que los proyectos educativos estén estrechamente vinculados a la realidad de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades, intereses y contextos sociales y culturales.